BREVE ANÁLISIS DE ESTE PRIMER CURSO EN LA RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS

Los objetivos que nos marcamos aparecen recogidos en la orden de 2 de octubre. Además de esos objetivos en nuestro centro también quisimos lograr:

1. Motivar al profesorado a innovar dentro del aula, a establecer alianzas con instituciones y a compartir esas experiencias con todo el profesorado.

2. Implicar a la comunidad educativa en el desarrollo de las habilidades blandas por parte del alumnado de forma colaborativa.

3. Coordinar las diferentes actuaciones que realiza el profesorado y dar visibilidad a las actuaciones llevadas a cabo en materia de competencia emprendedora en los diferentes cursos.

4. Animar a cualquier miembro de la comunidad educativa a desarrollar sus ideas y llevar a cabo sus proyectos.

5. Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación no violenta entre todos los miembros de la comunidad educativa.

6.Promover el desarrollo sostenible mediante actuaciones en las que la comunidad educativa trabaje en equipo.

7.Identificar y desarrollar en el alumnado las cualidades del emprendedor/a.

8. Transformar el centro para conseguir la formación integral del alumnado, preparándolos para crear y vivir en un mundo mejor.

9. Adquisición por parte de nuestro alumnado de todas las competencias clave.

 

Hemos alcanzado todos los objetivos propuestos a excepción del objetivo ocho recogido en la orden de 2 de octubre ( Investigar a nivel nacional y europeo, sobre nuevas experiencias que fomenten el emprendimiento creativo en distintas etapas educativas y difundir sus resultados a la sociedad) que intentaremos abordar a través del proyecto Erasmus + en el curso siguiente.

El objetivo que más se ha trabajado ha sido el objetivo 7 de la orden de 2 de octubre. Destacar que se han realizado actividades que han implicado llevar a cabo proyectos de emprendimiento cultural, social, y participativo.

 Como dificultades encontradas este año, destacamos las siguientes:

El exceso de trabajo con el que contamos los docentes ( mucho alumnado y muy diverso y la carga burócratica) y la falta de financiación han sido las dos grandes dificultades encontradas. También cuesta convencer a los compañeros y compañeras de algunas especialidades de la necesidad de trabajar la competencia emprendedora. Destaco también como dificultad la falta de formación del profesorado.

Quisimos poner en marcha José Manuel Galán Cortés ( profesor de Educación Física del centro)  y la coordinadora un proyecto intercentros. La idea era un encuentro en Aldealab donde alumnado previamente seleccionado de los institutos de secundaria de Cáceres desarrollara su competencia emprendedora con un hilo conductor que era la agenda urbana de Cáceres. La idea era desarrollar dinámicas en el aula para la elección del alumnado que pusiera de manifiesto el desarrollo de  las habilidades blandas. El nombre del proyecto era Manqala, por un juego de origen africano de estrategia al que el alumnado iba a jugar durante las jornadas de Aldealab del día 23 de mayo ( las jornadas tenían fecha). Al final las jornadas no se pudieron poner en marcha por falta de presupuesto. El ayuntamiento no podía hacerse cargo de la compra de unos tableros que después íbamos a emplear en el centro para realizar los tableros de los juegos por temas burocráticos.

Nos reunimos en varias ocasiones ( una vez de forma presencial y otra telemática) con los técnicos de Aldealab. También contactamos con otros centros de Cáceres para su participación en dichas jornadas. Al final no pudo ser por la falta de dinero. Pero hoy 11 de junio precisamente nos hemos vuelto a reunir en Aldealab para concretar un encuentro entre centros a finales de octubre y la reunión ha tenido bastante éxito, así que informaremos de este encuentro ya en el curso que viene.

Valoramos de forma muy positiva la colaboración de todas las instituciones que firmaron su compromiso de participación. Todas ellas aparecen en el blog. Muy contentos de participar en la IV edición del programa de empresa familiar, agradecidos por visitar el Espacio para la Creación Joven y a todos aquellos que vinieron a contarnos cosas muy interesantes sobre emprendimiento como Sebastián Díaz Iglesias de la Editorial Márgenes, Franco Llobera con su taller de compost, Fisioyoga, la Agencia Tributaria, etc. 

EMPRENDIENDO EN LA RADIO

 Dentro del módulo Gestión de Proyectos de Televisión y Radio cuyo profesor es Javier Franco Rodríguez, del Ciclo Superior de Producción de Audiovisuales y Espectáculos, los alumnos de 2º curso llevaron a cabo la producción de estos programas que grabaron en directo y que ahora compartimos con la comunidad educativa.

Es un trabajo de clase a través del cual, no sólo se trabaja la creatividad y el fomento del interés de la vida social, cultural y política de nuestros alumnos, sino que además se les insta a tener una visión crítica de las cosas, a contrastar la información y a escuchar a quienes más conocimiento tienen de un tema concreto, a debatir respetando opiniones y debatiendo desde el respeto y la tolerancia. 

Desde la elección de las diferentes secciones de sus programas, los alumnos deben planificar qué puede resultar de interés para ellos y para los oyentes, y a partir de aquí seleccionar contenidos, gestionar invitados en el estudio y telefónicamente, preparar cortes de audio, para lanzar en directo, elaborar las cuñas publicitarias, realizar entrevistas grabadas…

Todo ello con una planificación exhaustiva, elaboración de documentación, escaletas, guiones, entrevistas, presupuestos, citaciones de invitados…

Si bien la parte técnica no podemos tenerla demasiado en cuenta, puesto que son alumnos de Producción y no de Iluminación (que sí trabajan la parte técnica del sonido), hacen un gran esfuerzo en aprender los fundamentos y uso de microfonía, mesa de audio, grabación y edición de sonido… De tal forma que llevan a cabo esta práctica en directo, lanzando todos los audios y conexiones como si estuvieran emitiendo en el momento.

En cada uno de los programas se tratan temas tan diversos y de interés como el fenómeno de la ocupación, las relaciones de pareja, el género artístico del graffiti, temas informativos de actualidad nacionales y regionales, cocina, concursos radiofónicos, festivales… Y todo ello con invitados en el estudio como estudiantes de derecho u organizadores de festivales.

 

DESARROLLANDO EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR EN EL INTERCAMBIO ESCOLAR ERASMUS + CON FRANCIA.

Coordinadora del proyecto: Ana María Gómez Lorenzo, profesora de francés del IES El Brocense de Cáceres.

Este intercambio se desarrolló entre el 1 y el 11 de abril del 2025 con un grupo de 17 alumnos de 3º de ESO, con una inmersión lingüística y cultural  en EL COLLEGE LOU Blazer de Montbéliard CON un proyecto y un programa con actividades para mejorar las habilidades lingüísticas, descubrir la gastronomía, la historia y patrimonio cultural y los aspectos ecológicos con  actividades donde el espíritu emprendedor se desarrolla ampliamente para enriquecimiento personal y educativo de los estudiantes.

Los intercambios escolares entre países suponen un enriquecimiento educativo y personal para el alumnado que participa en ellos tan  importante que merece la pena dedicar un comentario como prueba de ello.

El alumnado se sumerge en la cultura de otro país, en nuestro caso en Francia, más concretamente en Montbéliard, una ciudad que da nombre al Pays de Montbéliard, un conglomerado de hasta 32 ciudades y pueblos que suman unos 120.000 habitantes situados en la región francesa de Franche-Comté, lindante con la Alsace y a escasos kilómetros de Suiza y Alemania. Su punto estratégico nos ha hecho conocer las fortificaciones militares y arquitectónicas defensivas inexpugnables construidas en la zona como el castillo de Belfort o la historia de la ciudad de Montbéliard con el castillo de la ciudad de los duques de Wütemberg. Conocer estos castillos, su forma geométrica defensiva en estrella y sus múltiples puentes levadizos y pasadizos o forma en la que están construidos estos castillos, auténticos laberintos para aquellos que intentasen tomarlos, supone un modo de conocer no solo el arte sino la ingeniería defensiva y modos de supervivencia. Nuestro alumnado, tuvo que adentrarse en los diferentes castillos, descubriendo el entramado defensivo de ellos y apreció que realmente resultan inexpugnables y difíciles de atacar.

Otro aspecto que descubrimos mediante el intercambio y que nos resulta útil para desarrollar el espíritu emprendedor es la ecología. En el Centro que estuvimos el huerto no solo tenía los BRAC, los depósitos para crear el compost, que secuestra literalmente el CO2 de la atmósfera, eliminándolo, sino que además es el mejor abono para la tierra y los cultivos. En nuestro Centro tenemos también producción de compost, aunque la preparación del Centro nos ha sorprendido pues también tienen hotel para insectos y palomas y para las aves, que puede ser aplicable en nuestro Centro. Además de descubrir en las distintas ciudades que hemos visitado cómo en las alcantarillas, el mensaje escrito en el pavimento es “La mer commence ici” (el mar comienza aquí) o descubrir letreros y paneles que aún no tenemos en nuestras ciudades y que son indicativo de la conciencia ecológica de la sociedad francesa en cuanto al respeto de la naturaleza y el deseo de preservación, de hecho, el reciclaje, y la reutilización forman parte de la cultura francesa. En todas las ciudades, existen zonas de mercadillo para venta de productos de segunda mano y en los Colegios los mercadillos para traspasar, ceder o vender productos utilizados con algún fin benéfico es habitual semanalmente o con cierta asiduidad.

En cuanto a la gastronomía el espíritu emprendedor dando a conocer los platos típicos regionales con la Asociación de la saucisse montbéliardaise ha sido prueba de ello, invitándonos a degustarla, siendo presidenta, una de las periodistas locales de Montbéliard.

El deporte también se ha visto influido en Montbéliard por el ámbito empresarial, ya que es la Peugeot, surgida en Sochaux, población del Pays de Montbéliard, el que es principal patrocinador del Club de Fútbol del Montbéliard, invitándonos a uno de los partidos con el Club de Versailles.

La Peugeot de hecho expone en su museo todos los inventos que fabricaba y vendía desde principios del siglo XX, siendo insaciable el ingenio y la superación de esta familia, fabricante de tantos electrodomésticos y propulsora de la automoción en Francia. Conocer es apreciar y valorar el espíritu emprendedor y anima a nuestros alumnos a crear e imaginar.

Y en el ámbito científico, el hecho de tener un Pabellón o Museo de las Ciencias “Pavillon des Sciences” en el Centro de la Ciudad con múltiples actividades y exposiciones demuestra el espíritu emprendedor de la ciudad y cómo se desea acercarlo a la sociedad y especialmente a los niños y jóvenes. La exposición que visitamos centrada en los descubrimientos a partir del error son prueba de ello.

La Peugeot, de hecho, expone en su museo todos los inventos que fabricaba y vendía desde principios del siglo XX, siendo insaciable el ingenio y la superación de esta familia, fabricante de tantos electrodomésticos y propulsora de la automoción en Francia. Conocer es apreciar y valorar el espíritu emprendedor y anima a nuestros alumnos a crear e imaginar.

Exponemos junto a este comentario la prueba gráfica de ello con fotos que adjuntamos, mostrando a pequeña escala lo positivo y beneficioso de los intercambios para adquirir nuevos conocimientos y abrir la mente a nuevas experiencias y proyectos y para el desarrollo de determinadas cualidades en nuestro alumnado como por ejemplo las habilidades sociales, la toma de decisiones y la resolución de conflictos y problemas. El alumnado conoce otras realidades y puede detectar necesidades y oportunidades y a partir de ahí innovar. 

STORYTELLING

En la materia de “Empresa y diseño de modelos de negocio”, de 2º de Bachillerato, intentamos utilizar las diferentes metodologías activas. Una de ellas es el “aprendizaje colaborativo”, que consiste en que el alumnado trabaje en pequeños grupos para alcanzar los objetivos.

Una de las actividades que consideramos muy enriquecedora desde nuestro departamento es el montaje de vídeos en grupos desarrollando una forma de comunicar la idea de negocio que hemos desarrollado en clase-

El storytelling es una técnica narrativa que consiste en contar una historia para comunicar un mensaje o una idea de una manera atractiva. Aplicado al modelo de negocio, consiste en contar una historia relacionada con el producto para provocar una conexión emocional con el público.

Para desarrollar el producto final lo hicimos siguiendo los pasos siguientes:

1. Elaboración de los grupos buscando que sean lo más heterogéneo posible e inclusivos.

2. Explicación del concepto de “storytelling” usando la pizarra digital del aula del futuro. La explicación se apoyó en la visualización de diferentes ejemplos de storytelling ubicados en la siguiente web: https://www.econosublime.com/2023/08/ejemplos-storytelling.html

3. Los grupos comenzaron a trabajar, para ello usaron la metodología de la “lluvia de ideas”, en la que cada miembro expone, de forma rápida, un tema para el contenido del vídeo.

4. Entre todas las ideas se selecciona la más idónea y se comienza a guionizar siguiendo los consejos vistos en clase:

   1. Identificar el mensaje clave. Antes de narrar la historia debemos tener claro cuál es el problema que resuelve nuestro producto y cómo lo hace.

   2. Crear uno o varios personajes interesantes. Debemos crear personajes con los que los clientes puedan identificarse. Para ello es importante que nos basemos en el arquetipo del cliente.

   3. Desarrollar la trama de manera atractiva. La trama es importante para captar la atención, para ello es interesante plantear el problema que tienen los personajes y luego cómo lo resolvieron con nuestro producto. La trama debe tener una introducción (presentamos el problema), un desarrollo (se explica cómo se resuelve) y un final (se muestra qué ocurre después).

   4. Utilizar elementos emocionales. Conectar con las emociones de los clientes es una de las claves del storytelling. Para ello es muy interesante apoyarse en el mapa de empatía del cliente.

   5. Adaptar la historia al público. Hay que adaptar la historia a las personas a la que estamos contando, ajustándola a su nivel de conocimientos.

   6. Ser conciso. Es importante que la historia no sea demasiado larga para no aburrir al público.

5. Una vez elaborado el guion, comienza la grabación del vídeo. Se reparten los papeles de los personajes y se graba el vídeo. Usando las tablets y el croma del aula del futuro.

    

   1. Una vez grabado el vídeo, se procede a editarlo con los ordenadores del aula del futuro.

   2. Se visualizan los vídeos de los diferentes grupos y se hace una evaluación en grupo.

   3. Se elaboran unas conclusiones que se recogen en un documento

   Las metodologías activas que hemos usado en esta actividad han sido:

6. Trabajo cooperativo: que consiste en una técnica de enseñanza dentro del aula mediante la cual, a través de pequeños grupos heterogéneos, se trabaja conjuntamente para resolver una tarea y profundizar en el aprendizaje del alumnado.

7. Proyectos: en este caso, el alumnado diseña y planifica su propio aprendizaje a través de un trabajo casi autónomo y que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás.

   
   

Como conclusión, consideramos que, esta actividad ha sido muy productiva tanto para el alumnado como para el profesor ( Jesús Pérez Nevado). El alumnado ha trabajado activamente, en equipo, muy motivados. Además, han asimilado los conceptos vistos en el aula y han podido exponer sus conclusiones delante del resto de compañeros y compañeras. Y para el profesor, ha supuesto un enriquecimiento personal y profesional al ver cómo su alumnado trabaja en equipo y graba y edita el vídeo correspondiente.

ELEVATOR PITCH

En la materia de “Empresa y diseño de modelos de negocio,” de 2º de Bachillerato, Jesús Pérez Nevado ha trabajado de forma activa en la elaboración de un proyecto empresarial. Desde inicio de curso, en el que se formaron los grupos de 3-4 alumnos, cada grupo ha elegido una actividad empresarial consistente en seleccionar producto o servicio que se materializarán en una empresa, se le ha dado un nombre, se ha ubicado en un lugar concreto, se ha desarrollado un catálogo de productos, una previsión de ingresos y gastos, … La participación del alumnado ha sido muy activa y eficiente, siendo ellos mismos los que han seguido un guion del proyecto supervisado por el profesor.

La competencia específica 4 de nuestra materia es “valorar y seleccionar estrategias comunicativas eficaces y respetuosas de aplicación al mundo empresarial, conociendo y justificando el uso de nuevas fórmulas y gestionando la información que se genera tanto dentro de la empresa como fuera, para facilitar el proceso de toma de decisiones interno y de terceros”, para poder alcanzarla se ha diseñado la siguiente actividad: elaboración de un vídeo con la temática “elavator pitch”. El “Elevator pitch” es una técnica de comunicación que consiste en un discurso breve y conciso mediante el cual se trata de captar la atención de otra persona con el fin de convencerle de algo, de apoyar un modelo de negocio, de financiar un proyecto, de convencer a un nuevo socio, ...

Los pasos seguidos han sido los siguientes:

1. Elaboración de los grupos buscando que sean lo más heterogéneo posible e inclusivos.

2. Explicación del concepto de “Elevator Pitch”” usando la pizarra digital del aula del futuro. La explicación de apoyó en la visualización de diferentes ejemplos de storytelling ubicados en la siguiente web:

https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI&t=1s

3. Elección de la temática a tratar en el vídeo.

4. Se elabora el guion de la actividad siguiendo puntos:

   1. Introducción: “Hola, soy [nombre], [puesto] de [nombre de la empresa]. Es un placer conocerte”.

   2. Problema: “Como trabajas en [nombre de la empresa o sector], pensé que podría interesarte saber que [problema + estadística interesante]”.

   3. Solución: “Lo bueno de trabajar en [el nombre de tu empresa] es que hemos logrado resolver ese problema con [solución]”.

   4. Propuesta de valor: “De hecho, somos la única empresa que ofrece [propuesta de valor]”.

   5. Llamada a la acción: “Creo que nuestra solución podría ser realmente útil para ti. ¿Tendrás unos minutos esta semana para que hablemos un poco más sobre el tema?”.

5. Una vez elaborado el guion, comienza la grabación del vídeo. Se reparten los papeles de los personajes y se graba el vídeo. Usando las tablets y el croma del aula del futuro.

6. Una vez grabado el vídeo, se procede a editarlo con los ordenadores del aula del futuro.

7. Se visualizan los vídeos de los diferentes grupos y se hace una evaluación en grupo.

8. Se elaboran unas conclusiones que se recogen en un documento.

La metodología activa que hemos usado en esta actividad ha sido:

• Trabajo cooperativo: que consiste en una técnica de enseñanza dentro del aula mediante la cual, a través de pequeños grupos heterogéneos, se trabaja conjuntamente para resolver una tarea y profundizar en el aprendizaje del alumnado.

Como conclusión, consideramos que, esta actividad ha sido muy productiva tanto para el alumnado como para el profesor. El alumnado ha trabajado activamente, en equipo, muy motivados. Además, han asimilado los conceptos vistos en el aula y han podido exponer sus conclusiones delante del resto de compañeros y compañeras, incluso han podido aprender a convencer a otra persona para que apoyen sus ideas. 

 

 

ADAPTAMOS JUEGOS EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Durante los días 24,25 y 26 de abril  Mercedes Rodríguez Saavedra trabajó la creatividad, la imaginación y la innovación en su clase de Educación Física con un grupo de primero de Bachillerato, en concreto con 1º G. 

El alumnado tenía que crear unos juegos a partir de otros. En la foto vemos como están inventado un juego nuevo a partir de otro, del spikeball. 

El alumnado agradece que se haga algo diferente en las clases y que ellos y ellas también puedan aportar sus ideas y crear nuevas actividades. 

JORNADAS SOLIDARIAS DE FÚTBOL

 Mercedes Rodríguez Saavedra, profesora de Educación Física, reunió a un conjunto de alumnos de 4º de ESO para participar en las VIII jornadas solidarias de fútbol 7 que organiza el IES AL-QAZERES y que se celebraron el 7 de mayo. Todo el dinero recaudado con dichas jornadas se donó a la Cruz Roja.

Cualquier deporte de equipo implica el desarrollo de las habilidades blandas: cooperación, toma de decisiones, liderazgo, iniciativa, capacidad para negociar y para resolver conflictos.

Los chicos que participaron lo pasaron muy bien y conocieron a otros chicos y chicas de su edad. Y llegaron a la final. 

También la participación de este grupo de alumnos supuso un ejemplo de emprendimiento deportivo en el centro.